ARTS ET GÉOMÉTRIE

Je fais à nouveau remonter cet article à la fin duquel j'ai ajouté un lien vers le site Matheliers qui propose une adaptation de mes fiches pour les élèves DYS!

Vous trouverez ci-dessous des fiches permettant de travailler les principales notions de géométrie à travers des découvertes d'artistes et des activités en arts visuels...

 Je fais à nouveau remonter cet article, car c'est l'occasion pour moi de remercier Craie hâtive, une des mes amies du net, qui m'a généreusement proposé de profiter de ses talents de webmaster...

Merci ma petite Craie! Tu es une amie formidable et un relookeuse du tonnerre!!

Sur le côté gauche de la fiche, une découverte artistique, sur la partie droite, des consignes pour mettre en pratique...

1) Victor Vasarely et tracer à la règle graduée

Axes trouvés sur l'école de Rustrel

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1 bis) Vassily Kandinsky et les quadrillages (décodage)

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2) Anny Robin Deshayes et les polygones

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3) Planet converge, de Marlow Yancey et tracer des cercles au compas

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4) Les rosaces mérovingiennes...

Une partie des consignes trouvée sur le site Séquences de géométrie. 

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5) la Symétrie, avec les femmes Sotho et leur litema

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6) Équerre et angles droits avec Piet Mondrian

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7) Les triangles rectangles avec Maurice Miot 

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8) Carrés, rectangles et losanges dans les jardins à la française 

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9) Les solides, pour adapter le château de Paul Klee

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Dans le même esprit et pour la maternelle, des fiches de graphisme proposées sur le site pass-education qui s'appuient sur une oeuvre également: c'est là !

Je suis très heureuse de faire un lien vers le site MATHELIERS où Julie et Manu proposent une version DYS de mes fiches! C'est ici, allez vite découvrir leur travail!

Une LAM en géométrie, suite au jeu des formes de la MHM...

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Voici un moment que cette rubrique n'est pas alimentée... car remplacée par mon second blog dédié aux activités en éducation musicale...

Je fais ici un petit coup de publicité pour la nouvelle rubrique que j'ai ouverte sur le blog "les fruits du Az'art".

Il s'agit d'une démarche et de ressources permettant la mise en place d'un rituel d'écoute très adaptable.

Initialement conçu pour les MS, GS, CP et testé au cours d'une formation que j'ai pu mener dans ma circonscription dans le cadre de la préparation du CAFIPEMF,  le rituel a pu être mis en place de la petite section au CE2 (ma classe) sans difficulté (l'attente ne sera pas la même en activité de production, par exemple, ni les exigences pendant la phase d'analyse...)

Ce rituel a été mené durant une année entière dans les classes des collègues et des ressources viendront compléter celles déjà en ligne régulièrement.

Pour découvrir la rubrique, c'est ici!

Bonne découverte!

Azraelle

Le jeu du car, doc individuel élève

Télécharger « LE JEU DU CAR doc individuel.pdf »

Les traces écrites: mémo A6 à plastifier

Comme je l'ai expliqué dans la publication FB du groupe MHM, je n'ai pas de cahier de leçons. J'ai un cahier de manipulations dans lequel nous construisons des "leçons" à clapets... et un mémo format A6 plastifié utilisable en classe, notamment avec un véléda (ex: +9)

Le mémo N1 est inspiré des "comptes pour petits et grands" VOLUME 1, de Stella Baruk.

C'est le cas aussi des mémos sur les tables de multiplication (volume 2).

Télécharger « N1 Les nombres jusque 99 leçon à plastifier.pdf »

Télécharger « N2 comment représenter les nombres mémo maths.pdf »

Télécharger « Ca 1 Les compléments à 10 Ca 2 +9.pdf »

Télécharger « Ca 3 table X 2 Ca 4 table X 3.pdf »

A l'occasion d'une question posée par une visiteuse (merci Claire) je publie aujourd'hui un article de réflexion sur l'évaluation. Comment évaluer? Pourquoi évaluer?

Pour moi, l'évaluation est davantage une validation des acquis qu'une confrontation à la "norme"... Quel est le sens de la différenciation voire de la personnalisation des parcours grâce aux plans de travail si je continue à infliger aux élèves en difficultés des contrôles dont je sais qu'ils ne sont pas en mesure de les réussir? L'objectif n'est-il pas que chacun avance et ait conscience de ses progrès, même s'il le fait moins vite que d'autres? Quel impact un bulletin truffé de non acquis a-t-il sur l'investissement d'un élève qui se sent déjà fragilisé dans le contexte scolaire?

D'un autre côté, les programmes, le cursus imposé par le socle commun de connaissances,  compétences et de culture n'impose-t-il pas un minima commun dont nous nous devons en tant qu'enseignant de vérifier de son acquisition par tous? Et je me fais l'avocat du diable en posant la question: est-il bon de ne jamais confronter certains élèves à la norme? Cela n'empêche-t-il pas l'élève et au delà la famille de prendre conscience de la situation réelle? Et quels que soient les élèves, comment peuvent-ils prendre conscience du chemin qu'il leur reste à parcourir?

Voici les pistes de réflexion qui m'ont menée dans mon cheminement. Je souhaite pour mes élèves une évaluation motivante, donc qui valide des acquis et fait prendre conscience des progrès et du chemin parcouru, et en même temps je trouve important qu'ils puissent se situer sur leur parcours et qu'ils aient conscience du chemin à parcourir encore pour atteindre leur objectif.

Comment combiner les différentes modalités d'évaluation, diagnostique, sommative, formative, formatrice... pour offrir aux élèves un contexte exigeant mais néanmoins épanouissant?

C'est dans cet esprit que je change en profondeur ma façon d'évaluer les élèves depuis quelques années. Je tâtonne encore, mais voilà où j'en suis:

L'année dernière, j'ai réservé le bilan sommatif à la fin de l'année, en accord avec les programmes qui précisent qu'il faut laisser aux élèves "le temps d'apprendre". Dans ma classe, on reçoit en début d'année le livret de réussite. C'est un genre de contrat qui liste tout ce qu'on doit acquérir en CE2. (Ce livret est en ligne dans un autre article) On s'exerce (en PDT, par exemple) et quand on se sent prêt (assez d'exercices réussis), on demande à valider en passant une médaille de bronze, d'argent, ou d'or / différenciation (évaluation formatrice). On remplit alors son livret de réussite... On capitalise des acquis, on est fier de ses progrès, on ne se prend plus une clique de feux rouges ou de non acquis dans les dents. A quoi sert-il de différencier ou personnaliser les parcours des élèves pour les confronter à une évaluation de classe à chaque fin de période? Voilà où j'en étais de ma réflexion l'an dernier.

Le bilan est plutôt positif, notamment du point de vue des élèves en grosse difficulté et peu scolaires qui s'investissent de façon non comparable aux années précédentes...

Néanmoins, l'expérience a soulevé plusieurs points améliorables:

* En affichant les réussites des élèves, je voulais développer le tutorat mais je n'ai pas bien réussi, je dois travailler sur la coopération davantage dans ma classe.

* Le temps manque! Les médailles sont passées pendant les plages horaires de PDT, et finalement, prennent du temps sur l'entrainement. Pourquoi faire passer un test sur une activité qui a été déjà réussie trois fois dans le plan de travail?

* Certains élèves sont noyés par le gros contrat et auraient besoin de "paliers intermédiaires"

* Difficile (pour ne pas dire impossible) de rendre un bulletin commun en cours d'année!

Cette année, j'ai décidé, notamment inspirée par la lecture du guide de la méthode MHM, de Nicolas Pinel, nouvelle méthode de maths que je mets en place dans la classe cette année, ainsi que par les cours du master que j'ai pu suivre et quelques lectures:

- Je vais découper le gros contrat en sous contrats périodiques ou trimestriels. Mais je souhaite garder un livret de réussite complet pour que les élèves performants puissent avancer plus vite.

- Je vais observer davantage les élèves et utiliser les rétroactions et surtout l'explicitation des stratégies des élèves pour valider des compétences, sans faire systématiquement passer un test.

Voilà où j'en suis actuellement. Je vais maintenant travailler à l'élaboration de mon nouveau livret...