• On se pose toujours la même question, notamment avec ma copine MultiK: comment faire que les élèves soient motivés, particulièrement en orthographe?

    Plusieurs pistes ont déjà été suivies, notamment le fait de faire rédiger par les élèves des devinettes sur les mots de la semaine et d'en faire une grille de mots croisés de révision, grâce à un logiciel conseillé par Charivari ...

    Puis de découvertes en découvertes, je suis tombée sur la TWICTEE, une démarche fort intéressante sur laquelle vous trouverez des informations sur le site d'Ermeline!

    Toutefois, n'étant ni sur twitter, ni sur facebook, ni rien d'autre... j'ai réfléchi à une version plus "classique" d'un défi dictée, que nous avons déjà amélioré en équipe et que nous allons tester avec mes super copines les cyberpapoteuses en fin d'année: le DEFIDICT'

    En voici les modalités, inspirées en partie de la twictée...

     

    LE DEFIDICT 

    Un défi orthographique basé sur un échange de dictées !

    Chaque classe qui participe au défi doit endosser les deux rôles :

    ·        L’animaclass’ : la classe qui propose et corrige le défi.

    ·        La compéticlass’ : la classe qui tente le défi.

     

    1 défi par période, organisé comme suit :

    SEMAINES 1 et 2

    ETAPE 1

    Chaque classe, dans le rôle de l’animaclass’, doit préparer un texte de dictée dont les objectifs orthographiques sont imposés. Cette étape nécessite la maitrise de ces règles d’orthographe, donc leur révision (rebrassage).  Cela prépare en même temps la dictée à venir… On peut proposer à la classe un thème selon les projets menés en classe.

    ETAPE 2

    En fin de semaine, la classe prend le rôle de compéticlass’ et  reçoit le texte préparé par les « correspondants ».

    L’enseignant propose une dictée individuelle (1er jet) puis les élèves négocient en groupe pour adopter une copie de groupe.

    Enfin, on négocie à nouveau pour proposer une copie commune à tous les élèves de la classe. Les élèves justifient leurs propositions en s’appuyant sur des arguments choisis (règles d’orthographe, familles de mots, etc…) Quand les élèves hésitent entre deux orthographes ou sont en désaccord, on peut utiliser un code couleur pour signifier que la classe n’a pas pu trancher entre 2 graphies (2 maximum). Ce sera à l’autre classe d’aider les élèves à trancher.

     

    SEMAINES 3 et 4

    Chaque classe reçoit la dictée de la classe avec laquelle elle échange. Elle repère et pointe les erreurs dans la « copie » de la compéticlass’ et élabore un MEMORTHO d’aide pour aider la classe à se corriger.  Ce MEMO compile les règles nécessaires, des astuces, …

     

    SEMAINES 5 et 6

    La compéticlass’ corrige en groupe classe la copie collective grâce au MEMORTHO préparé par les correspondants.

    Le texte est re-dicté individuellement pour évaluation en fin de semaine.

    La compéticlass’ envoie les résultats à l’animaclass’ qui décerne des diplômes « zéro faute ! » ou « champions d’orthographe ».

     

    On peut imaginer que le premier jet soit réalisé sur une page de gauche dans le cahier de dictée et l’évaluation sur la page de droite (1er jet caché), pour comparer les 2 et noter les progrès.

     

     

    Voilà, on peut échanger avec les correspondants, des classes des copains, les cyberamis... ou tout simplement la classe d'à côté!

     


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  • Suite à une animation sur les nouveaux programmes et un débrieffing avec mon super collègue SISCO sur ce que cela nous a inspiré, voici un petit article!

    Il porte surtout sur le français...

    NOUVEAUX PROGRAMMES

    QUELQUES GRANDS AXES ;

    -         A l’écrit, la compréhension est la finalité de toutes les lectures.

    -         La mémorisation a une place centrale.

    -         Les élèves doivent automatiser l’utilisation d’outils.

    -         La différenciation doit trouver toute sa place dans la classe.

    Commentaires et pistes donnés par les formateurs de la circo sur les nouveaux programmes

     

    IDEES d’activités à mettre en place

    Principes de base :

    ·        laisser aux enfants le TEMPS d’apprendre.

    ·        Prévoir des moments et des formes de différenciation.

     

    Prévoir un créneau par semaine où les élèves pourront revoir une notion sur laquelle ils ont échoué dans la semaine. (feu orange dans suivi)

    Ne plus fonctionner en PDT de 3 semaines mais annualiser le tout et organiser des temps de PDT et TTI plus libres avec un suivi annualisé.

    De même, mise en place d’un cahier de réussite où l’élève peut valider des compétences, livret annuel de suivi des réussites où n’apparaissent QUE les compétences validées.

     

    L’enseignant aide les élèves à donner du sens à ce qu’ils font.

    Penser aux questions exposées par Guy Sonnois dans la gestion mentale (voir blog de Farfa)

    Répondre à des questions que les enfants se posent en laissant le vécu entrer dans les apprentissages, par exemple au quoi de neuf (pédagogie Freinet, voir conférence de Sylvain Connac)

    En orthographe, par exemple, demander aux enfants d’inventer eux-mêmes les devinettes qui serviront à créer les mots croisés de révision…

    Le langage oral et écrit est au cœur de tous les apprentissages.

     

    Sur le vocabulaire :

    Pour étoffer le vocabulaire dans tous les domaines :

    Mise en place de boites de corpus de mots sur des fiches A6 par domaine. (pour voir si elles se remplissent) Fabriquer une étagère à mots avec des boites à chaussures qui recueilleront les boites à mots : 1 par domaines (sciences, histoire, géographie, littérature…) et 1 par thématique (synonymes, homonymes, contraires, …)

    En liaison avec le travail par thème (projet un mot, des mots, proposé par Lala et Mélimélune, appuyé sur les travaux de Jacqueline PICOCHE) :

    -      fabrication de jeux de vocabulaire qui permettront de rebrasser plusieurs fois dans l’année le vocabulaire rencontré.

    -      Par rapport au thème, proposer une image (ou au choix) et demander

    ·        De compléter un texte à trous (niveau 1)

    ·        D’écrire une description en s’appuyant sur des questions (niveau 2)

    ·        DEFI : en s’appuyant sur la carte mentale, produire un texte cohérent en utilisant le plus de mots possible de la carte mentale (1pt) ou d’autres (2pts)

     

     

     

    Dans le SOCLE COMMUN (axe 2), il faut aider les élèves dans la méthodologie de travail.

    Leur donner des outils et leur apprendre à les utiliser.

    Fabrication de mémos ou de « fiches à conjuguer » et automatiser leur utilisation, par exemple en production d’écrits ou en ateliers d’orthographe sur texte libre.

    En production d’écrits, fournir des listes (mots outils, lexique d’un thème, connecteurs…)

     

    En défi dictée, amener les élèves à créer et utiliser des MEMORTHO !

    ORAL Partir de situations vraies :

    ·        Expliquer des jeux en EPS

    ·        Présenter une œuvre (film, livre, tableaux, musiques…) et exprimer ses émotions.

    ·        Raconter un moment vécu

    ·        Ritualiser et institutionnaliser le conseil d’enfants

    ·        Rendre compte d’un travail en groupe

     

     

    Débats philo

     

    Quoi de neuf: comme dans la pédagogie Freinet, s’appuyer sur les interventions au quoi de neuf pour faire entrer du savoir en classe.

     

    Conseils

     

    Faire plus de langage

    A partir d’une image :

    1)   La décrire

    2)  L’interpréter et inventer à partir de l’image

     

    Travailler sur la description des lieux et des personnages pour réutiliser aussi à l’écrit

     

    Mettre en place un rituel oral avec des activités variées : quoi de neuf ?, débat philo, conseils, présentation de livre…

     

     

    Lecture

    -      favoriser la lecture autonome et prévoir un temps pour en parler en classe.

    -      Fluence : proposer des enregistrements, changer les modalités (seul, à plusieurs, répétitions…)

    -      Rendre les stratégies de lecture plus explicites en proposant par exemple des ateliers de lecture, basés sur des échanges, des justifications, en mettant en conscience des buts de lecture

    ·        Mise en place d’une carte mentale simple permettant une présentation de livre (titre, auteur,  registre, genre, extrait choisi, avis)

    ·        Enregistrements en APC ; ateliers de lecture/groupe de lecture haute voix…

    ·        Proposer des petites fiches documentaires par thème (selon les projets menés en classe) et demander à des élèves d’en préparer la lecture pour les autres, selon l’idée de MultiK.

    ·        En sciences, histoire, et géographie, proposer une liste de sujets permettant aux élèves de préparer un exposé et laisser du temps en classe pour sa préparation. Former des groupes de recherche.

    Travailler l’écriture soignée

    Défi copie (bout de gomme)

    En production d’écrit :

    -      Donner de l’importance à la relecture avec la création et l’utilisation d’outils (ex : codes de type d’erreur…)

    -      Travail sur la sémantique (en gardant le sens du texte)

    -      Travail technique (enrichissement, lexique…)

     

    Cloisonner cette situation complexe qu’est l’écriture pour pouvoir guider et amener les élèves à en maitriser les étapes…

     

     

     

     

     

     

     

     

    Ateliers d’amélioration des textes libres :

    ·        Vérifier la correction syntaxique et la ponctuation en classe entière.

    ·        Corriger le texte en ateliers d’orthographe : 1 groupe homophones, 1 groupe ortho lexicale, 1 groupe conjugaison, 1 groupe des accords dans le GN, genre et nombre)

    ·        Enrichir en classe entière : ajouter des adjectifs, des CC, éviter les répétitions…

    En étude de la langue, proposer des activités courtes et ritualisées

    Les rituels, oh yeah !

    EMC

    -      Comment parler de ses sentiments ?

    L’art permet une entrée symbolique ou indirecte dans un sujet (voir peintres expressionnistes)

    -      S’engager dans des actions

    -      Se questionner sur un dilemme moral. L’enseignant doit amener la classe à écouter tous les arguments acceptables mais aussi ne pas laisser dire n’importe quoi…

     Petits textes de dilemme sur eduscol

    Echanges sur un dilemme moral :

    1)   Premier échange après la lecture pour vérifier la compréhension

    2)  Répondre ensemble au dilemme de départ

    3)  Elargir sur un sujet de débat plus général. L’enseignant doit être guide et modérateur

    4)  Apport de connaissances pour un débat plus argumenté

     

    Ajout d’un rituel ORAL : exprimer ses sentiments à partir d’une oeuvre

     

     

     

     

    ETUDE DE LA LANGUE

    Nouveautés des programmes…

    A disparu des programmes…

    ORTHO

    -      Les rectifications orthographiques.

    -      Certains pluriels (ail/aux – al/aux)

    -      Certains féminins (adjectifs)

     

    -      Les accents

    -      Certains pluriels (s, x, z, al, ou)

    -      Les consonnes finales muettes

    -      Les homonymes

    VOCA

    -      La dérivation (préfixes, suffixes)

    -      La catégorisation (termes génériques, termes particuliers)

    -      Sens propre/sens figuré

    -      Les registres de langue

     

    GRAMM

    -      Comparer les phrases en français et en langue vivante (CE2)

     

    -      Les phrases interrogatives

    -      Les articles, les adverbes

    -      Les fonctions (compléments du verbe, du nom, COD, COI, CC)

    -      Verbes du 2ème groupe

    -      Verbe partir


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  • ORGANISATION 2016 2017

     

    Voici mes premières pistes pour l'an prochain, bien que rien ne soit encore acté... Poser mes intentions à l'écrit me permet d'en avoir une idée plus claire... 

     

    RITUELS LES mardis, mercredis, jeudis et maths le vendredi

     

    FRANÇAIS

    ·        Je maintiendrai le rituel d’orthographe (décomposer le mot en sons, épeler, écrire sur l’ardoise et activités « autour des mots », en s’appuyant notamment sur le vocabulaire)

    ·        Grammaire : natures grammaticales, trouver les fonctions (évolutif)

    ·        Conjugaison orale + collecte

     

    MATHS

    ·        Numération (travail autour du nombre, activité différente chaque jour)

    ·        Calcul (compte est bon, calcul mental dans fiche, furets…)

    ·        1 horloge/jour (évolutif)

    ·        Problème : choisir la bonne opération, trouver les infos utiles, comprendre si c’est un problème…

    ·        1 opération par jour en fonction de la programmation

     

    DECOUVERTES

    Français : Appuyées sur des collectes (rituels, travail en grammaire type PICOT)

    Maths : appuyées sur mon NICOMATHS, adapté aux nouveaux programmes…

     

    Donc 2 fiches d’application (équivalent pratique autonome de la pédagogie explicite) : PICOT et NICOMATHS qui font l’objet d’une fiche de suivi (1 par semaine ou quinzaine…)

     

    SYNTHESES et traces ecrites 

    A partir des collectes ou du Nicomaths, synthèses explicites.

    Fabrication de traces écrites à manipuler.

    Français et maths (pas encore LAM mais à réfléchir)

    Utilisation de mémos inspirés ou trouvés chez MultiK.

     

    SYSTEMATISATION ET REBRASSAGE -spiralaire-

    PDT plus individualisé, fonctionnement proposé par Dgedie.

     

    Suivi global annuel (à compléter au fur et à mesure). Après 3 feux verts, les élèves sont autorisés à passer la validation mais ont aussi le droit de continuer à s’entrainer s’ils en ressentent le besoin.

     

    EVALUATION

    1 cahier de réussites où les élèves collent leurs tests de validation des acquis.

    1 livret de relevé  pour chaque élève (bulletin évolutif) avec 5 colonnes pour reporter par période. Avec un bilan avant chaque période de vacances.


    17 commentaires
  • Voici une nouvelle leçon à clapets, pour ma copine Mymy72, mais pas que!!! ^^

    Télécharger « nom commun, nom propre LAM azra.pdf »

    Les languettes pour les clapets:

    Télécharger « Les noms propres les noms communs languettes pour clapets.pdf »

     

    Et la version modifiable car tout le monde n'est pas fan de Louis Pergaud!!!

    Télécharger « nom commun, nom propre LAM azra.docx »

     

     


    2 commentaires
  • Un nouveau rituel, instauré en fin de période 4, la phrase du jour.

    Je la donne en avance aux enfants, il s'entrainent à la maison une phrase par jour les lundis, mardis, mercredis. On corrige aux rituels des mardis, mercredis et jeudis.

    Pour cette période, ils étaient d'autant plus motivés que ce sont eux qui m'ont fourni les phrases! Seule contrainte: elles devaient être au futur. Bon, j'ai jouté des CC de temps en temps pour corser les choses, mais ils ont eu de bonnes idées!

    Télécharger « LA PHRASE DU JOUR période 4.pdf »

    Télécharger « LA PHRASE DU JOUR période 5 1.pdf »


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